ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
По мнению ряда ученых, понятие “инновация” возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация – это внедрение нового. Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся. Отношение российского общества к изучению в школе гуманитарных дисциплин, к числу которых относится история, далеко не однозначно. С одной стороны, люди, получившие образование ещё во времена существования Советского Союза, отмечают общее падение уровня знаний в данной области среди выпускников школ. С другой – многие учащиеся, особенно старших классов, не обращают должного внимания на те гуманитарные предметы, которые не связаны с их дальнейшей специализацией. Причины очевидны: современные дети и подростки во многих случаях значительно более практичны в своих желаниях и поступках, нежели их предшественники в советские времена. В то же время данная тенденция выглядит достаточно опасной. Применительно к истории представляется необходимым выделить три наиболее важных и показательных аспекта. Во-первых, элементарные знания о ней способствуют объединению всех россиян в единую социальную культурную общность. Человек, который не знает своей истории, не может быть полноценным гражданином своей страны, так как не чувствует исторической связи с ней. Во-вторых, история, как учебная дисциплина, никогда не может сводиться к простому заучиванию дат, цифр и событий. Одной из её целей является формирование исторического мышления, которое позволяет человеку правильно оценивать политические события, как внутри страны, так и в мире в целом. Соответственно, без должной степени сформированного исторического мышления, позволяющего анализировать происходящее вокруг, хотя бы на уровне метода исторической аналогии, не говоря уже об использовании принципа историзма, учёта законов «сужения исторического пространства», «ускорения исторического времени» и т. д., человек не может быть частью гражданского общества, которое самим своим существованием отделяет «дикий капитализм» от развитой демократии. Действительно, если гражданин не в состоянии даже определить, кто из политиков является простым популистом, а кто заботится о величии его страны, не в силах понять, реальны или не реальны те социально-экономические реформы, которые предлагаются ему для выбора в процессе голосования за различные политические партии и которые уже имели своё место в истории, то ожидать что-то кроме вреда от его «политического выбора» довольно странно. В-третьих, процесс изучения истории направлен, в том числе, и на формирование патриотизма, любви к своей Родине, так как если она отсутствует у граждан, то существование государства в долгосрочной перспективе представляется сомнительным. К сожалению, методы обучения гуманитарным дисциплинам вообще и истории в частности во многом устарели. Этим, в числе других факторов, и порождается безразличие к изучаемым предметам. Очевидно, что трудно ожидать от школьника, который знает, что история не относится к тем предметам, которые помогут ему найти хорошо оплачиваемую работу, такого же отношения к ней, как и к профессионально важным для него учебным дисциплинам. Более того, попытка с помощью старых административно-командных методов заставить её изучать может позволить добиться лишь «зубрёжки» учебного материала, но не обеспечивает ни формирования исторического мышления, ни, тем более, любви к родной истории. Разумеется, это отчасти корректируется авторитетом учителя, но последнего может оказаться недостаточно. Соответственно, налицо проблема поиска новых инновационных методов обучения школьников, которые больше соответствуют современной ситуации в нашей стране и могут более эффективно вести к достижению указанных выше целей. К инновационным методам обучения можно отнести: - проектная деятельность; - интерактивное обучение; - интегрированные уроки; - тьюторское сопровождение учащихся и др. Все большую популярность в настоящее время приобретают методы обучения с использованием компьютеров и сетей (в том числе дистанционное обучение). Эти методы служат дополнением, а иногда, и заменой традиционным методам обучения. При применении традиционных методов общение преподавателя и обучаемых происходит с глазу на глаз, Интернет - методы предполагают предъявление информации, выполнение заданий и контроль их выполнения посредством сети и компьютера без непосредственного контакта с преподавателем. Интернет - методы обучения становятся все более популярными, так как: - во-первых, они позволяют обеспечить каждому обучаемому возможности осваивать материал "своим собственным путем". Например, ученик приступает к изучению некоторого материала, первый информационный блок которого ему уже известен (или ему кажется, что известен). Тогда он сразу может перейти к тесту по этому информационному блоку и двигаться дальше. Ему не нужно терять время и ждать, когда отстающие от него обучающиеся усвоят то, что ему уже известно. И наоборот, он может несколько раз пройти то, что дается ему с трудом, обратиться к дополнительной информации, не переживая за то, что он отстал от остальных по этой теме. Он "двигается" по материалу наиболее подходящим лично для него способом, а не идет в "общем строю" раз и навсегда заданной дорогой; - во-вторых, Интернет - методы обучения предоставляют целое множество форм подачи материла (текст, графика, аудио, видео, коммуникация с преподавателем), выбор которых опять же может быть легко подстроен под индивидуальные особенности обучаемого: кто-то лучше воспринимает графику, кто-то – текст; кому-то легче (или интересней) найти ответ на интересующий вопрос самостоятельно, кто-то предпочитает спросить (послать запрос) преподавателю; - в-третьих, Интернет-методы обучения дают немедленную обратную связь: не нужно ждать, когда преподаватель проверит контрольную, оценка и информация об ошибках "вылетает" на экран сразу же. Использование новых технологий в учебном процессе приводит к тому, что развиваются: новые педагогические методы и приемы; новая образовательная среда; новый стиль работы преподавателей; структурные изменения в педагогической системе. Залог успешного обучения в настоящее время – органичное сочетание традиционного и инновационного подходов в образовании. Курс обучения должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить обучаемому высокую степень свободы в управлении процессом изучения материала. Для этого должны использоваться как традиционные, так и инновационные методы обучения. Выбор в пользу тех или других должен делать каждый учитель в соответствии с целями обучения. Широкая апробация инновационных методов обучения доказала их эффективность в процессе обучения. На настоящем этапе модернизации содержания образования имеет смысл шире внедрять их в практику обучения. Необходимо использовать Интернет-технологии, но не нужно переводить всю систему обучения в on-line (живое общение с преподавателем тоже необходимо). Однако имеет смысл дополнять традиционные курсы обучения Интернет-методами. В этом случае усвоение знаний будет выше. Таким образом, Интернет-методы имеют определённые преимущества перед традиционными и могут, в случае их правильного и уместного использования, качественно улучшать уровень подготовки учащихся, как по истории, так и по другим учебным дисциплинам.
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ИСТОРИИ
Тема преподавания истории волнует профессиональное сообщество в течение многих лет. Пожалуй, трудно не согласиться с утверждением, что школа за последние бурные десять лет развития России пережила бурное внутреннее развитие. Более того, она продолжает меняться и сегодня, и изменения эти грандиозны. Процессы, идущие в системе образования, затрагивают основы структуры и базы образования в российской школе. Изучению истории в последнее время «везет» особенно. Одной из проблем преподавания истории в последнее десятилетие является введение «концентрической системы». Ее авторы исходили из вполне справедливых утверждений, что часть детей покидает школу после окончания 9 классов и поступает в специальные учебные заведения или вообще заканчивает на этом свое образование. Таким образом, необходимо именно к концу 9 класса завершить прохождение курса истории на первом уровне, то есть дать представление о развитии нашей страны и других стран мира с древнейших времен до наших дней. В старшей школе (10-11 классы) идет повторное изучение материала уже на более высоком уровне - здесь выделяются ключевые моменты отечественной и зарубежной истории, анализируется исторический материал, прослеживается общая логика исторического развития. Но простым и легким этот новый путь изучения оказался для многих учителей только в теории. Важным и принципиальным оказалось то обстоятельство, что из-за сокращения времени на освоение всех исторических курсов многие преподаватели просто не успевают укладываться и последние темы остаются непройденными. Времени на итоговое повторение вообще не остается ни при каких обстоятельствах. Новые требования, предъявляемые сегодня к общеобразовательной школе, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях. Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. В настоящее время все большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. Школа должна формировать людей с новым типом мышления, компетентных, инициативных, творчески мыслящих. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. В связи с этим должен происходить постоянный поиск, цель которого найти оптимальные методики преподавания, т.е. дать ответ на вопрос «как учить?» и что необходимо для обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения. Традиционные уроки помогают в формировании базовых понятий курсов истории: адаптируют материал к возрастным особенностям учащихся; позволяют применять полученные учащимися знания в жизни; развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор учеников. Традиционные технологии апробированы годами, их использование позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками. В настоящее время общество, как уже было сказано выше, изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
- ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных инновационных технологий. Современные образовательные технологии все шире входят в повседневную жизнь людей. Не обошло это направление и нашу школу. Многие учителя в той или иной мере, в том или ином виде используют данные технологии в образовательном процессе. Сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории. На мой взгляд, наиболее адекватным поставленным целям и наиболее универсальным является метод проектов в сочетании с использованием информационных технологий. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Быстрое развитие вычислительной техники и расширение ее функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности проектной методики. Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий (здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи. Если же ученик владеет не только основными средствами работы с информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно создание поистине уникальных проектов. Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно ориентированного обучения. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями позволяют добиться решения основных задач: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Данные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
